|
|
 |
|
| Á¦1Á¶ |
Åõ°í ³í¹®Àº ÄÄÇ»Åͱ³À°°ú ±× ÀÀ¿ë¿¡ °ü·ÃµÈ °ÍÀ¸·Î¼ Çй®°ú °ü·Ã »ê¾÷ÀÇ ¹ßÀü¿¡ ±â¿©ÇÏ´Â µ¶Ã¢¼º ÀÖ´Â °ÍÀ̾î¾ß ÇÏ¸ç ´Ù¸¥ ³í¹®Áö¿¡ °ÔÀçµÇ¾ú´ø °ÍÀº Åõ°íÇÒ ¼ö ¾ø´Ù. |
|
| Á¦2Á¶ |
³í¹® Åõ°íÀÚ ¹× °øµ¿ ÀúÀÚ´Â ¹Ýµå½Ã º»È¸ ȸ¿øÀ» ¿øÄ¢À¸·Î ÇÑ´Ù. ´Ü ÆíÁý À§¿øÈ¸ÀÇ °áÁ¤ÀÌ ÀÖÀ» °æ¿ì¿¡´Â ºñȸ¿øµµ Åõ°íÇÒ ¼ö ÀÖ´Ù.
|
|
| Á¦3Á¶ |
°ÔÀç ³í¹®¿¡ ´ëÇÑ ÃÖÁ¾ Ã¥ÀÓÀº ÀúÀÚ°¡ Áø´Ù. |
|
| Á¦4Á¶ |
³í¹®Àº ÇÑ±Û »ç¿ëÀ» ¿øÄ¢À¸·Î Ç쵂 Àǹ̿¡ È¥¿ë °¡´É¼ºÀÌ ÀÖ´Â °æ¿ì¿¡ ÇÑÇÏ¿© ÇÑÀڷΠǥ½ÃÇϰųª ( )¼Ó¿¡ ¿ø¾î¸¦ ½á³Ö´Â´Ù. |
|
| Á¦5Á¶ |
³í¹®Àº ¿öµåÇÁ·Î¼¼¼ 'ÇѱÛ'À» »ç¿ëÇÏ¿© ÀÛ¼ºÇ쵂 ÇÐȸ ȨÆäÀÌÁöÀÇ Åõ°í ¿ä·ÉÀ» µû¸¥´Ù.
|
|
| Á¦6Á¶ |
ÃÊ·Ï¿ëÀ¸·Î ³í¹® Á¦¸ñ, ÀúÀÚ, ¼Ò¼Ó±â°ü, °Ë»ö Ű¿öµå, ȸ¿ø ±¸ºÐ, ÁÖ¼Ò, ¿ìÆí ¹øÈ£, ÀüÈ ¹× FAX¹øÈ£, E-mail ÁÖ¼Ò, ±¹¡¤¿µ¹® ¿ä¾àÀ» A4¿ëÁö 1Àå À̳» ºÐ·®ÀÇ ÆÄÀÏ·Î ¸¸µé¾î ÷ºÎÇÑ´Ù.
|
|
| Á¦7Á¶ |
ÆíÁý ¿ëÁö´Â A4·Î Ç쵂 2´Ü(´Ü°£°Ý 10, ´Ü±¸ºÐ¼± Åõ¸í)À¸·Î ÆíÁýÇÏ°í ¿ëÁö ¿©¹éÀº À§ 25, ¿Þ½ï 20, ¿À¸¥ÂÊ 20, ¾Æ·¡ÂÊ 22, ¸Ó¸®¸» 15, ²¿¸®¸» 0À¸·Î ÇÏ¸ç ±âº» ÆùÆ®´Â ½Å¸íÁ¶, ±ÛÀÚ Å©±â´Â 10, ÁÙ °£°ÝÀº 160À¸·Î ¼³Á¤ÇÑ´Ù. ´Ü, Ç¥ ¾ÈÀÇ ±ÛÀÚ Å©±â´Â 7ÀÌ»óÀ¸·Î ÇÏ¿©¾ß Çϸç, ¹®¼ ½ºÅ¸ÀÏÀº ÇÐȸ ȨÆäÀÌÁö¿¡¼ ¾ç½Ä ÆÄÀÏÀ» ³»·Á ¹Þ¾Æ »ç¿ëÇÑ´Ù.
|
|
| Á¦8Á¶ |
³í¹®ÀÇ ¼ø¼´Â ÇÑ±Û ³í¹®Á¦¸ñ, ÇÑ±Û ÀúÀÚ¸í, ÇÑ±Û ¿ä¾à¹®, ¿µ¹® Á¦¸ñ, ¿µ¹® ÀúÀÚ¸í, ¿µ¹® ¿ä¾à¹®, º»¹®, Âü°í ¹®Çå, ºÎ·Ï ¼øÀ¸·Î ÀÛ¼ºÇÑ´Ù.
|
|
| Á¦9Á¶ |
Âü°í ¹®ÇåÀº º»¹®¿¡ ÀοëµÇ¾ú°Å³ª ¾ð±ÞµÈ °ÍÀ¸·Î Á¦ÇÑÇÏ¸ç º»¹® Áß¿¡ [ ]¸¦ »ç¿ëÇÏ¿© Âü°í ¹®ÇåÀÇ ¹øÈ£¸¦ ±âÀçÇÑ´Ù. (´Ü, ¿©·¯ °³ÀÇ ¹®ÇåÀ» ÀοëÇÑ °æ¿ì [1][2][3]°ú °°ÀÌ ±âÀçÇÑ´Ù.) Âü°í¹®Çå ¸ñ·ÏÀº º»¹®¿¡ ÀοëÇÑ ¼ø¼´ë·Î Á¦½ÃÇϸç, Âü°í¹®Çå ÀÛ¼ºÀº APA ¾ç½ÄÀ» µû¸¥´Ù.
´ÜÇົÀÇ °æ¿ì:
ȲÁ¤±Ô (1984). Çб³ ÇнÀ°ú ±³À°Æò°¡. ¼¿ï: ±³À°°úÇлç. Mayer, R. E. (2006). Multimedia Learning. NY: Cambridge University Press.
Á¤±â°£Ç๰
¼ÓÀÇ ³í¹®ÀÏ °æ¿ì:
ÀÌÀº°æ . ÀÌ¿µÁØ (2007). ·Îº¿ ÇÁ·Î±×·¡¹Ö ±³À°ÀÌ ¹®Á¦Çذá·Â¿¡ ¹ÌÄ¡´Â ¿µÇâ. ¼¿ï: ÄÄÇ»Åͱ³ À°ÇÐȸ³í¹®Áö, 10(6), 19-27.
Candler, P., & Sweller, J. (1991). Cognitive load while learning to use a computer program. Applied Cognitive Psychology, 10(1), 151-170.
ÇÐÀ§³í¹®ÀÏ °æ¿ì:
ÇѰǿì (2007). ÇÁ·Î±×·¡¹Ö ±³À°¿¡¼ ¹®Á¦Çذá·Â ½ÅÀåÀ» À§ÇÑ µ¿·á ¿¡ÀÌÀüÆ® ½Ã½ºÅÛ Æò°¡. ¹Ú »çÇÐÀ§ ³í¹®,
Çѱ¹±³¿ø´ëÇб³.
Kevins, G. M. (1981). An analysis of ESL learner's discourse patterns. Ph. D. dissertation, McGill University. |
|
| Á¦10Á¶ |
Á¦¸ñÀÇ ¹øÈ£´Â 1., 1.1, 1.1.1, 1), °¡), (1), (°¡) µî°ú °°ÀÌ Ç¥±âÇÑ´Ù. |
|
| Á¦11Á¶ |
±×¸²ÀÇ ¸íĪÀº ±×¸² ÇÏ´Ü Áß¾Ó¿¡ <±×¸² 1>, Ç¥ÀÇ °æ¿ì¿¡´Â Ç¥ »ó´Ü Áß¾Ó¿¡ <Ç¥ 1>°ú °°ÀÌ Ç¥±âÇÑ´Ù. ¿µ¹®ÀÎ °æ¿ì¿¡´Â , < Table 1>·Î Ç¥±âÇÑ´Ù |
|
| Á¦12Á¶ |
Åõ°íÀÚ´Â ³í¹® 1Æí´ç ½É»ç·á 50,000¿øÀ» ±ä±Þ½É»ç³í¹® 1Æí´ç ½É»ç·á 250,000¿øÀ» ³í¹® Á¦Ãâ½Ã ³³ºÎÇÏ¿©¾ß ÇÑ´Ù. äÅÃµÈ Åõ°íÀÚ´Â Àμâ Âʼö¿¡ µû¶ó ´ÙÀ½ÀÇ ³í¹® °ÔÀç·á¸¦ ³í¹® °ÔÀç È®Á¤ Å뺸½Ã ³³ºÎÇÏ¿©¾ß ÇÑ´Ù. ´Ü, ¿¬±¸ºñ Áö¿ø¿¡ ÀÇÇÑ ³í¹®ÀÇ °æ¿ì´Â À§ÀÇ ³í¹® °ÔÀç·á¿¡ ÀÇÇØ »êÁ¤ÇÑ ÈÄ 10¸¸¿øÀ» Ãß°¡ ³³ºÎÇØ¾ß ÇÑ´Ù.
 
|
|
| Á¦13Á¶ |
äÅÃµÈ ³í¹® Áß Æ¯º°ÇÑ »çÁ¤À¸·Î °ÔÀç ½Ã±â Á¶Á¤À» ¿øÇÏ´Â °æ¿ì¿¡´Â ³í¹®Áö ÆíÁýÀ§¿øÈ¸ÀÇ ½ÂÀÎÀ» ¾ò¾î °ÔÀçÇÒ ¼ö ÀÖ´Ù. ´Ü ÀúÀÚ´Â °ÔÀç ½Ã±â Á¶Á¤¿¡ µû¸¥ °æºñ 250.000¿øÀ» Ãß°¡·Î ºÎ´ãÇÏ¿©¾ß ÇÑ´Ù.
|
|
| Á¦14Á¶ |
°ÔÀçµÈ ³í¹®Àº º°¼â 20ºÎ¸¦ Åõ°íÀÚ¿¡°Ô ÁõÁ¤Çϸç 20ºÎ ÀÌ»ó ¿øÇÏ´Â °æ¿ì¿¡´Â Ãʰí¿Ï·á½Ã ±îÁö ½Çºñ¸¦ ³³ºÎÇÏ¿©¾ß ÇÑ´Ù.
|
|
| Á¦15Á¶ |
³í¹®Áö¿¡ °ÔÀçµÈ ³í¹®Àº º»È¸ÀÇ ½ÂÀÎ ¾øÀÌ ¹«´Ü º¹Á¦ÇÒ ¼ö ¾ø´Ù.
|
|
| Á¦16Á¶ |
º» ±ÔÁ¤Àº Á¦1±Ç Á¦1È£ºÎÅÍ ±× È¿·ÂÀ» ¹ß»ýÇÑ´Ù.
|
|
|